Развитие фонематического слуха у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Курсовая работа (проект)

В младшем школьном возрасте наблюдается интенсивное личностное и речевое развитие. Младший школьный возраст – это возрастная стадия, охватывающая период обучения детей в начальной школе с 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте происходит изменение социальной ситуации развития, что связано с приемом ребенка в школу [19, с. 5].

С началом обучения у детей активно совершенствуются разговорные навыки: словарный запас расширяется, они осваивают все более сложные грамматические структуры. Тем не менее, развитие когерентной речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи сдерживается характером этих нарушений.

Нарушения речи – это собирательный термин для отклонений от нормы речи, принятой в конкретной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют свободному речевому общению, ограничивая возможности социальной и психологической адаптации человека. Нарушения речи в основном обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, отклоняются от возрастной нормы, не могут быть преодолены сами по себе и оказывают влияние на психическое развитие. Специалисты используют для обозначения разные термины, в том числе: «расстройство речи», «дефекты речи», «недоразвитие речи», «речевые отклонения», «речевая патология» [5, с. 43]. 

Проблема развития связной речи изучалась в различных аспектах многими педагогами, лингвистами, логопедами. Среди них следует выделить А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.К. Воробьеву, А.М. Леушину, Е.И. Тихееву, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Е.А. Флёрину.

Характеристика и сущность связной речи и ее особенности рассматриваются в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.

В современной лингвистической литературе термин «текст» используется для описания связной речи. По мнению И.Р. Гальперина, текст является продуктом речетворческого процесса, который имеет такие свойства, как:

- полнота;

- фокус и интеграция;

- тематическое единство;

- наличие заголовка, особых сверхфразовых единств;

- лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связь [10, с. 4].

Констатирующее исследование осуществлено на базе ГУО «Средняя школа №24 г. Гомеля».

Основной целью экспериментальной части исследования стало выявление уровня развития фонематического слуха у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи и определение, содержания методов и приемов логопедической работы по развитию фонематического слуха.

Экспериментальное исследование проходило в два этапа:

1 этап – констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента – выявление уровня развития фонематического слуха у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи. 

2 этап – формирующий эксперимент. Его целью являлось развитие фонематического слуха у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи. 

В исследовании использовались следующие методы:

- организационные методы: сравнительный.

- эмпирические методы: экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

- количественный и качественный анализ полученных данных.

В экспериментальной работе принимали участие 4 учащихся 1 класса. Констатирующий эксперимент начался с проведением беседы с детьми, логопедом, учителями начальных классов.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Подобрать методику исследования;

2. Провести исследование по выбранной методике;

3. Проанализировать полученные результаты;

4. Определить особенности развитие фонематического слуха у учащихся с нарушением речи в начальной школе.

Из работы З. А. Репиной, О. Е. Грибовой [22], Т. П. Бессоновой [4] были использованы задания для оценки фонематического слуха и восприятия:

Задание 1. Материалом для проведения исследования служат картинки и слова с оппозиционными фонемами, близкими по акустическим признакам, кроме того были использованы слова с оппозиционными фонемами (слова паронимы: бочка – почка, ложки – рожки, удочка – уточка, крыса – крыша). Экспериментатор дает задание: «Я буду называть слова, а ты внимательно слушай и постарайся правильно показать картинку». Затем перед ребенком раскладываются пары картинок и задаются вопросы: «Покажи, где бочка? Где почка? Где дочка? Где точка?» и так далее.

Развитие связной речи у младших школьников может затрудняться в связи с нарушением у них речи. Речевое недоразвитие может быть представлено от отсутствия общеупотребительной речи и частичного отсутствие речи до развернутой речи с элементами недоразвития во всей речевой системе. У младших школьников с ТНР отмечена недостаточность словообразовательных процессов, особенно касающихся качественных и относительных прилагательных, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, связной речи. При составлении высказываний младшие школьники с недоразвитием речи совершают смысловые ошибки, пропускают фрагменты текста, что нарушает его связность текста. Также младшие школьники с ТНР испытывают затруднения детей уже на уровне планирования содержания рассказа.

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем, умение различать речи и их последовательности в словах, умение различать близкие по звучанию фонемы. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка. Правильное восприятие звуковой речи, фонематического состава слов возникает не сразу, это результат постепенного развития. На раннем этапе развития речи ребенок воспринимает слова как единый, нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием способности различать фонемы, входящие в состав слов. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов. У ребенка формируется тонкие, дифференцированные акустические и артикуляционные образы слов и отдельных звуков.

Развитый фонематический слух – важная предпосылка успешное усвоение детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнение представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов. Иногда развитие фонематического слуха у детей задерживается. Это приводит к специфическим недостаткам произношение, свидетельствующим о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением.