Использование дидактических игр и упражнений в процессе формирования элементов логического мышления детей дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Мыслительная деятельность ребенка зависит от его психического развития. Прежде чем рассматривать способность ребенка мыслить, необходимо определить, что такое мышление в общем. Психологическая наука дает несколько определений термину мышления, поскольку суть мышления является настолько универсальной, насколько универсальными являются продукты мыслительной деятельности [4, с. 87].

Некоторые авторы И.Т. Фролова, А.Г. Спиркина, С.С. Аверенцева рассматривают мышление как социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [30, с. 165].

В определениях мышления, которые приведены в философских словарях под редакцией С.И. Ожегова, И.Т. Фролова, указывается, что мышление имеет связь с решением определенных проблем. В целом, философское осмысление мышления основывается на диалектической природе познания как активного процесса отражения внешнего мира в сознании, при активной роли субъекта как социального существа в этом процессе. 

Мышление – одна из основных категорий психологии. Сложность феномена мышления, его многомерность проявляется в различных определениях этого понятия, которые раскрывают его различные аспекты, дополняя друг друга. В большом количестве определений «мышление» рассматривается психологами (В.В. Богословский, А.А. Крылов, Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.А. Крылов и др.).) как психический процесс, который осуществляется в результате мыслительной деятельности человека. А также как «высшая форма психической рефлексии» (Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук), как «форма внутренней деятельности» (Г.Г. Гранатов). Отмечается, что процесс мышления – это сложный системный процесс (В.В. Селиванов), социально обусловленный, который является неразрывно связанным с речевой деятельностью  (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.А. Крылов) и направлен на установление связей между узнаваемыми объектами и явлениями, на нахождение новых знаний, являющихся косвенным и обобщенным отражением действительности. В основе мышления субъект анализирует (синтезирует, обобщает и т.д.) данные (образы), которые были получены «нижними» когнитивными процессами [14, с. 341]. 

С точки зрения педагогики, важной является когнитивная сторона мышления, которая заключается в активной обработке уже имеющейся и вновь полученной информации, осуществляемой во время решения задач, открытия для себя новых знаний [21, с. 106]. В этом аспекте мышление рассматривается как система взаимосвязанных действий (операций), которые осуществляются человеком в процессе его мыслительной деятельности. По причине этого одним из педагогических аспектов развития мышления является формирование навыков работы с информацией, ее понимания, трансформации, формирования тем самым общих навыков обучения, способов работы.

Целью экспериментальной работы  являлось выявление условий  развития логической сферы у детей дошкольного возраста.

На первом констатирующем этапе осуществлялся подбор диагностического материала для проведения исследования, определение выборки для исследования на базе дошкольного учреждения образования. 

На втором формирующем этапе были разработаны и внедрены рекомендации  по применению дидактических игр и упражнений в процессе формирования элементов логического мышления у детей дошкольного возраста. 

На третьем этапе исследования (контрольный этап) была проведена оценка эффективности работы по формированию элементов логического мышления у детей дошкольного возраста.

База исследования: ГОУ «Ясли-сад №3 города Житковичи».

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 18 дошкольников второй младшей группы. Списки детей представлены в Приложении А.

Критерии сформированности логических приемов мышления у дошкольников:

1. правильность выполнения;

2. полнота;

3. время выполнения;

4. самостоятельность выполнения.

Для определения сформированности приемов логического мышления детей старшего дошкольного возраста были подобраны пять заданий. Диагностические задания давались детям индивидуально в свободное от занятий время. Автор комплекса диагностических заданий Р.С. Немов 

Задание 1. «Нелепицы».

Цель: определить уровень сформированного анализа как операции логического мышления. Этот же метод используется для определения способности ребенка логически и грамматически правильно рассуждать и выражать свои мысли.

Проведение: cначала ребенку показывается картинка. В ней есть несколько нелепых ситуаций с животными. Во время просмотра картинки ребенок получает инструкции о том, как это делать: «Внимательно посмотрите на этот рисунок и скажите, все ли на месте и правильно ли он нарисован. Если вы думаете, что что-то не так, не на месте, или нарисовано неправильно». Тогда укажите на него и объясните, почему это не так. Затем скажите мне, как это должно быть.

Мышление – это процесс умственной деятельности, который является основным способом упорядочения, структурирования картины мира, установления причинно-следственных связей между объектами и явлениями в жизни человека, познания их сущности.  В психологии и педагогике существует большое количество формулировок определения мышления. Психологи связывают процесс мышления с развитием познавательной деятельности человека и открытием чего-то нового, того, что способствует появлению новых интеллектуальных операций и ментальных процессов. В науке выделяются три типа мышления: визуальный и эффективный, визуальный и вербальный и логический. Мышление развивается в три этапа: наглядно-образное, наглядно-действенное, логическое. У детей дошкольного возраста основными являются два первых типа мышления. Если все виды мышления хорошо развиты у ребенка, то ему легче решать любую задачу и тем самым добиваться большего успеха в жизни. На основе образного мышления формируется логическое мышление. Это высшая ступень развития мышления.  Логическое мышление – это процесс, который помогает человеку не только преобразовывать полученную информацию, но и применять ее максимально полно, с наибольшей пользой и отдачей. Научить дошкольника логическому мышлению – значит обеспечить его необходимыми инструментами для успешного обучения в школе, научить рационально и продуманно вести себя в любой ситуации, найти выход из сложной ситуации, вести себя в обществе и природе. Основными логическими методами являются сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение и т.д.

Дидактические игры играют огромную роль в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, в формировании их математических способностей и логических приемов мышления.  Когда педагог использует дидактические игры в формировании элементарных логических приемов мышления у детей дошкольного возраста, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют задания повышенной сложности, учатся находить и самостоятельно исправлять свои ошибки и недостатки.  Использование дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, развивает память и мышление детей, оказывая огромное влияние на интеллектуальное развитие ребенка. Обучающая функция дидактических игр станет намного эффективнее при условии, что игры используются в вариационной системе, предполагающей постепенное усложнение содержания, в структуре, связанной с другими методами и формами работы по формированию элементов логического мышления.

На первоначальном этапе диагностики уровней сформирвоанности логических  приемов мышления (сравнение, обобщение, синтез, анализ, классификация) у   детей младшего дошкольного возраста преобладал низкий уровень развития мыслительных операций.