Введение
Глава 1 Теоретические основы реабилитации трудных подростков средствами культурно-досуговой деятельности
1.1 Психолого- педагогические особенности трудных подростков
1.2 Сущность, содержание и методы реабилитации трудных подростков
1.3 Особенности реабилитации трудных подростков средствами культурно-досуговой деятельности
Глава 2 Эмпирическое исследование реабилитации трудных подростков средствами культурно-досуговой деятельности
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Рекомендации по Реабилитации трудных подростков средствами культурно-досуговой деятельности
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: профилактика различных форм девиантного поведения и реабилитация подростков из групп социального риска является сегодня чрезвычайно важным и актуальным направлением, как для Беларуси, так и для других государств. Резкий рост преступности и правонарушений среди несовершеннолетних в последние годы превратился в серьезную социальную проблему.
Реабилитируя такого подростка, т.е. восстанавливая его способности, необходимо понять, какое звено возрастного направления поможет не только воссоздать утраченное, но и обеспечить поступательное и устойчивое личностное развитие.
С педагогической точки зрения, социальная депривация, т.е. лишение, ограничение или разрыв социальных взаимодействий и отношений, имеет непреходящее значение для подростков. Это связано с тем, что в подростковом возрасте новообразования зависят, прежде всего, от осложнения социальных контактов и отношений, качества общения, уровня социальной идентификации, изменения внутригрупповых позиций. В целом, социальная обездоленность приводит к невозможности достичь благополучия.
Актуальность педагогического решения проблемы заключается в выявлении единства методологической, теоретической и технологической составляющих реабилитационного процесса, возвращении особого подростка в общий процесс обучения, воспитания и саморазвития «трудных подростков».
Данный процесс происходит посредством реабилитации данной категории подростков при помощи различных форм и методов работы, в частности, организации совместной деятельности родителей, педагогов и иных организаций в рамках профилактики данного явления.
Культурно-досуговый подход устанавливает зависимость личностного и возрастного становления от социального контекста ситуации развития и рассматривает возраст как социальный феномен. Для подростков с особыми обстоятельствами дифференцируются отклонения первичного и вторичного развития. При различных первичных причинах многие вторичные отклонения имеют сходные проявления. Как правило, они носят системный характер, существенно изменяют структуру менталитета, искажают развитие личности. По этой причине, средства социокультурной адаптации являются наиболее оптимальными в рамках реабилитации трудных подростков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Психолого- педагогические особенности трудных подростков
Подростковый возраст характеризуется как критический, переходный, переломный, трудный, возраст полового созревания. Этот возраст в развитии подростка обычно считается самым трудным как для родителей, так и для учителей.
Подростковый период охватывает возраст от 10 до 15 лет. Он характеризуется как начало перестройки организма подростка: ускоренное физическое развитие, половое созревание. Особенностью подросткового возраста является то, что внешне он растет, а по внутренним особенностям и возможностям остается ребенком, который нуждается в ласке, внимании, играх и т.д. В подростковом возрасте пробуждается и активно формируется самосознание, острое чувство собственного достоинства, осознание пола. Начинается переоценка давнего знакомства и привычки, формируется мнение, которое зачастую очень прямолинейно, категорично и бескомпромиссно [1, с.7].
В этом возрасте также характерна острая реакция на критические ситуации, такие как потеря авторитета родителей, оценка их личных качеств, достоинства, родителей и друзей. Все эти ситуации могут привести к изоляции, грубости, агрессивности, употреблению алкоголя и наркотиков и др. [3, с. 57].
В работе И.Ю. Кулагиной подростковый возраст представлен как совокупность состояний, сильно предрасположенных к воздействию различных психотравматических факторов. Наиболее сильными из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные отношения между ними, наличие дефектов, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявление недоверия или неуважения к нему. Все это не только усложняет воспитательную работу, но порой делает ее практически невозможной. Подросток на этом основании может иметь различные отклонения в поведении [9, с.213].
В своей работе Штерн рассматривал подростковый возраст как одну из стадий формирования личности. По его мнению, переходный возраст характеризуется не только как особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и как особый режим действия. Штерн описывает подростковый возраст как промежуток между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и выбирает для него новое понятие «серьезной игры». Примером «серьезной игры» может служить занятия спортом, выбор профессии и подготовка к ней [3, с.10].
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Средняя школа № 15» г. Брест. В данном исследовании приняли участие 25 подростков в возрасте 13- 15 лет, среди которых было 20 мальчиков (80%) и 5 девочек (20%) В связи с преобладающим количеством мальчиков в выборке, гендерный анализ нами не проводился.
«Трудные подростки» отбирались посредством анализа данных социального педагога, который предоставил данные учащихся, которые демонстрируют признаки негативных аспектов в поведении. Методики подбирались исходя из теоретического анализа, согласно которому для трудных подростков характерными являлись такие негативные качества как высокий уровень конфликтности и слабое развитие социальных качеств и навыков. Средства культурно-досуговой деятельности оказывают положительное влияние на процесс формирования навыков социального взаимодействия и снижения общего уровня конфликтности.
Цель эмпирического исследования: выявить особенности реабилитации трудных подростков средствами культурно-досуговой деятельности.
Задачи эмпирического исследования:
1. Выявить особенности развития социальных навыков у трудных подростков.
2. Определить уровень конфликтности трудных подростков.
Методики исследования:
1. Анкетирование на определение уровня сформированности социальных навыков у подростков предполагал следующее (Приложение 1).
Подростку предлагается список из 37 утверждений, каждое из которых ему необходимо оценить «всегда», «часто», «иногда», «редко», «никогда». После проведения методики подсчитываются баллы по двум категориям:
1. Средняя оценка своих социальных способностей.
2. Средняя оценка социальных способностей сверстников.
Дальнейшая обработка проводится в соответствии с ключом:
1) средняя оценка своих социальных способностей:
3,25- 3,75 - нормативная зона;
3,00- 3,25; 3,37-4,00 - зоны незначительных отклонений;
2,00- 3,00; 4,00-4,50 - зоны заметных отклонений;
1,00 -2,00; 4,50- 5,00 - зоны чрезвычайных отклонений.
2) средняя оценка социальных способностей сверстников:
3,00 – 3,50 - нормативная зона;
2,50 – 3,00; 3,50 – 4,00 - зоны незначительных отклонений;
2,00 – 2,50; 4,00 – 4,50 - зоны заметных отклонений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что для трудных подростков характерны определенные психолого-педагогические особенности, которые отличают из от подростков в рамках нормативного развития. Для данных подростков характерным является определенный уровень педагогической запущенности, отсутствие навыков общения, а также взаимодействия с социумом. В рамках изучения психолого-педагогических особенностей трудных подростков, мы определили, что данная категория подростков обладает определенными личностными чертами, которые негативно сказываются на уровне социального взаимодействия с другими людьми, а также на уровне познавательной активности.
Реабилитация представляет собой особое направление в рамках восстановления физических, психических и морально-эмоциональных сил трудного подростка. Основными видами реабилитации являются такие как медицинская, психологическая, социально –педагогическая и т.д. К основным методам реабилитации трудных подростков являются такие как беседа, рассказ, диспут, упражнение, наказание, поощрение и т.д.
Создание благоприятного климата является не только ответственным, но и творческим, требующим знания его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации в отношениях членов команды. Примечательной особенностью досуга подростков является четко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, желание приобрести определенные навыки общения с людьми различного социального и психологического происхождения. Общение подростков в условиях досуга удовлетворяет, прежде всего, их следующие потребности: эмоциональный контакт, эмпатия; в информации; в объединении усилий для совместных действий.
С целью определения уровня социальной компетенции и уровня конфликтности, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методики «Определение социальных навыков», теста «Экспресс-диагностика уровня конфликтности трудных подростков». Нами были получены следующие результаты:
1. В рамках определения социальных навыков, нами было определено, что для трудных подростков характерна завышенная оценка социальной значимости других и заниженная оценка своих собственных навыков.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2010. – 623с.
2. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.
3. Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н. Арлычев.: СПб.: Наука, 2002. –146с.
4. Асанова, И.М. Организация реабилитационной деятельности: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.М. Асанова, С.О. Дерябина. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 192 с.
5. Григорьева, Е.И. Современные технологии психологической реабилитации: учебное пособие / Е. И. Григорьева. – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с.
6. Домбровская, А.Ю. Методы научного исследования социально-культурной деятельности: учеб.-метод. пособие / М.Ю. Домбровская. – СПб.: Лань; Планета Мызыки, 2013. – 159 с.
7. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. – 480 с.
8. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2004. – 530 с.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов / В.Н. Колюцкий. – М.: Юрайт, 2011. – 464 с.
10. Левикова, С. Основы реабилитации: учеб. пособие / С. И. Левикова. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 608 с.
11. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие / под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Академия, 2002. – 369с.
12. Методика и технология работы социального педагога. / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Владос, 2000. – 257с.
13. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2006. — 304 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2010. – 452 с.
15. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учебное пособие / Г.Н. Новикова. – М.: МГУКИ, 2008. – 173 с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Россия, 2011. – 414 с.
17. Смаргович, И.Л. Инновационные формы реабилитационной деятельности современной молодежи в Беларуси / И.Л. Смаргович // Павышенне ролi клубных устаноу у сацыяльнакультурным жыццi рэгiёнау: матэрыял навук-практ. канф. (22-23 лiст. 2006 г., г. Мiнск). – Минск, БелДИПК, 2006. – С. 73-76.
18. Смаргович, И.Л. Основы культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие для студентов вузов по направлению специальности 1-21 04 01-02 Культурология (прикладная) / И. Л. Смаргович – Мн.: БГУКИ, 2013. – 172 с.
19. Смолина, Т.Н. Теория и методика культурно-досуговой деятельности / Т.Н. Смолина, Ю.Г. Бердникова, Ю.С. Жданова. – Екатеринбург: Академия, 2010. – 30 с.
20. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга: учебное пособие / В.Я. Суртаев. – Ростов н/Д: СПбГАК, 1997. – 200 с.
21. Технология социально-культурной деятельности: учеб.-метод.пособие / Л.И. Козловская. – Мн.: БГУКИ, 2014. – 206 с.
22. Фаблинова, О.Н. Возможности и последствия проведения досуга посредством использования интернет-технологий / О.Н. Фаблинова // Социологический альманах, 2012. – №3. – С.345-355.
23. Фатов, А.В. Социальная реабилитация в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. / А.В. Фатов. – М.: МГУКИ, 2007. – 23 с.
24. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ,2012. – 427с.
25. Ярошенко, Н.Н. История и методология социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко. – М.: МГУКИ, 2007. – 360 с.
