ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Влияние изобразительной деятельности на развитие и воспитание детей дошкольного возраста
1.2. Классификация методов обучения
1.3. Методика использования приемов обучения в разных возрастных группах
Выводы
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Изучение интереса к изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста
Выводы
ГЛАВА 3 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Реализация методов обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности
3.2. Изучение интереса к изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Период дошкольного возраста является периодом интенсивного развития ребенка, когда совершенствуется его кругозор и отношение к внешним свойствам предметов и явлений в мире. Ребёнок ещё с младенчества старается как можно больше познать, а изобразительная деятельность помогает раскрыть всю красоту и полноту окружающего, с помощью различных техник рисования.
Изобразительная деятельность, направленная на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Рисование для ребёнка является «дорогой» знаний, которые он может сам изучить и перенести свои знания на лист бумаги.
В работе с детьми дошкольного возраста, нужно учитывать, что ребёнок по своей природе - творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребёнка к образовательной деятельности по изобразительному искусству, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.
Изобразительная деятельность, направленная на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Во время рисования у детей развивается мышление, память, воображение, мелкая моторика, речь, а также развиваются зрительные и двигательные анализаторы.
Ребёнок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает о вещах, о природе, о действиях вокруг него. Ребёнок с помощью рисования выделяет только то, что кажется, достойным внимания и помогает ему объяснить себе, что происходит вокруг него, пренебрегая остальные деталями.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Влияние изобразительной деятельности на развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
Художественное воспитание детей необходимо начинать в самом раннем возрасте. Виды творчества могут быть совершенно любыми: изобразительное искусство, музыка, литература, танцы – главное, чтобы ребенок с малых лет впитывал художественную культуру. Чтобы она стала неотъемлемой частью его жизни и оказала формирующее воздействие на его личность [2].
Кроме того это самый первый вид, который осваивается маленьким человечком. Ни читать, ни петь ребенок еще не может, но уже с удовольствием вырисовывает каракули на бумаге. Направляя и поддерживая ребенка в этом занятии, можно добиться очень многого. Основную мысль можно выразить просто: рисуя, дети развивают и тело, и душу, и ум.
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок » – утверждал В.А. Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей [4].
Выводы
Таким образом, изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения.
На занятиях изобразительной деятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами
К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д.
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и методы исследования
Исследование было направлено на изучение и формирование интереса детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) к изобразительной деятельности.
В эксперименте приняли участие дети средней группы в количестве 40 человек, из них: 20 - вошли в экспериментальную группу, 20 - в контрольную.
Исследование проводилось на базе …
Основные задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Выявить исходный уровень развития интереса к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить критерии и уровни формирования интереса у детей к изобразительной деятельности.
К высокому уровню отнесены дети, у которых на фоне обширного интереса к различным видам изобразительной деятельности, проявляется в ярких эмоциональных реакциях, значительной увлеченностью изобразительной деятельности. Для этих детей свойственна высокая познавательная активность, своеобразность в решении творческих заданий; умению длительного сосредоточения в деятельности, не отвлеченность на занятиях, уверенность в своих силах; умение составлять план деятельность, координировать действия при решении коллективных задач, умение доводить работу до конца, критически к ней относиться. Ребенок выражает интерес к работам других детей, с предвкушением ожидает предстоящую деятельность, активен в подготовке к занятию.
Дети, которые отнесены к среднему уровню, чаще всего проявляют неустойчивый интерес к некоторому виду изобразительной деятельности. Они выражают эмоционально-познавательное отношение к определенным видам изобразительной деятельности, к некоторым темам, материалу. Их изобразительная деятельность, которая протекает на фоне эмоциональной оживленности, нуждающаяся в стимулировании со стороны воспитателя. Дети с удовольствием обучаются данной деятельностью, но при разрешении творческих заданий постигают трудности; в процессе деятельности внимательны, бывают единичные отвлечения; не всегда уверены в своих силах, особенно при выполнении новых заданий. Такие дети не планируют свою деятельность до конца, постигают трудности в слаженных действиях, работу в основном пытаются доделать, чаще всего не справляются с выполнением трудных заданий, но не испытывают особого желания получить оценку своей работы со стороны взрослых. Интерес к работам других детей выражается чаще всего по инициативе воспитателя.
К низкому уровню интереса отнесены дети, увлекающиеся только отдельными заданиями, пассивно выполняли другие задания, без особого желания и только по наставлению воспитателя.
Выводы
Исследование было направлено на изучение и формирование интереса детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) к изобразительной деятельности.
В эксперименте приняли участие дети средней группы в количестве 40 человек, из них: 20 - вошли в экспериментальную группу, 20 - в контрольную.
Исследование проводилось на базе …
Основные задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Выявить исходный уровень развития интереса к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить критерии и уровни формирования интереса у детей к изобразительной деятельности.
Мы имели возможность отделить детей с широким (разносторонним) интересом к изобразительной деятельности и ограниченным.
ГЛАВА 3 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Реализация методов обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности
На этапе формирующего этапа исследования при выполнении первого условия (сочетание различных видов изобразительной деятельности), особое внимание уделялось формированию активного интереса, то есть воспитатель старался поставить ребенка в активную позицию к предстоящей деятельности и вызвать активное к ней отношение. Активная позиция в обучении детей дошкольного возраста изобразительной деятельности возбуждать выбор ребенка обучаться данной деятельностью, инициативой, любознательностью, совершенствованием своих знаний, умений и навыков, самостоятельностью в своем любимом деле. Это создаст основу для формирования разностороннего интереса. Разносторонний интерес к изобразительной деятельности является основой нашей опытной работы, так как он дает возможность детям присоединяться к различным видам изобразительной деятельности, что выдвинуто нами как условие эффективности процесса формирования интереса. Это определено тем, что в дошкольном возрасте еще рано судить о профессиональной направленности интересов и ребенок должен познать свои силы в разных областях знания и видах деятельности. Но на фоне разностороннего интереса к изобразительной деятельности у отдельных детей могут выражаться и некоторые относительно устойчивые интересы.
Поскольку в начале опытной работы интерес детей группы был в основном пассивный и характеризовался воспроизводящей деятельностью, отсутствием инициативы, повторением однообразных сюжетов в работах по замыслу, желания принимать участие в обсуждении, безразличием к результату работы и т.д., на первом этапе стояла задача: направить работу на формирование активного интереса к изобразительному искусству, изобразительной деятельности, вызывая у детей потребность активного действия. Для реализации этой задачи было проведено три серии занятий.
Первая серия занятий была направлена подаче информации детям о некоторых общих сведений о произведениях, художниках, видах изобразительной деятельности, изобразительного искусства, материалах, цветах спектра и т.п.
Выводы
На этапе формирующего этапа исследования при выполнении первого условия (сочетание различных видов изобразительной деятельности), особое внимание уделялось формированию активного интереса, то есть воспитатель старался поставить ребенка в активную позицию к предстоящей деятельности и вызвать активное к ней отношение. Активная позиция в обучении детей дошкольного возраста изобразительной деятельности возбуждать выбор ребенка обучаться данной деятельностью, инициативой, любознательностью, совершенствованием своих знаний, умений и навыков, самостоятельностью в своем любимом деле. Это создаст основу для формирования разностороннего интереса.
Формы работы с родителями были разнообразны: анкетирование, беседы, консультации, мастер-классы, брошюры, открытые виды детской деятельности, выставки, конкурсы, проекты, походы на выставки художников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения.
На занятиях изобразительной деятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами
К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с детьми, поступающими в школу.
1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Наука, 1998. – 204 с.
2. Алексахин, Н. Учимся лепить и расписывать / Н. Алексахин // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 9. – С. 23-27.
3. Бадарч, Д. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Д. Бадарч. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
4. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в младшей группе детского сада / Т.М. Бондаренко. - В-ж: Учитель, 2004. – 274 с.
5. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. / Л. А. Венгер. // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 9. – С. 4.
6. Грибовская, А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста / А.А. Грибовская. – Скрипторий, 2005.- 64 с.
7. Грибовская, А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий / А.А. Грибовская. - Скрипторий, 2008. – 151 с.
8. Грибовская, А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет / А.А. Грибовская. - М.:Сфера, 2010. – 80 с.
9. История искусства. Живопись. Скульптура. Архитектура/ Главный редактор Н. Арановская – М., 2007. – 848 с.
10. Ишмуратова, Е.М. Дигностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста / Е.М. Ишмуратова // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 3(20). – С. 116-121.
11. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 193 с.
12. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС., 2006. – 246с.
13. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. – М., 1983.
14. Карелина, И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71 с.
15. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество / Т. С. Комарова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.
16. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 136 с.
17. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т. С. Комарова. – М.: Педагогика, 1990. – 247 с.
18. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.
19. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская. – М., 1987. – 223 с.
20. Коссаковская, Е.А. Лепка в детском саду / Е.А. Коссаковская. - М.: Учпедгиз, 1961. – 145 с.
21. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. – М.: Академия, 2003. – С.12.
22. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.
23. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду / И.А. Лыкова. - М.: Сфера, 2011. – 144 с.
24. Лыкова, И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки.- Изд.: Карапуз, 2005. – 20 с.
25. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68 с.
26. Мухина, В. С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
27. Новикова, В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.
28. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2001. – 358 с.
29. Силивон, В.А. Природа детского рисунка / В.А. Силивон. – Мн., 2000. – С. 97-106.
30. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. Учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия» 2009 – 576 с.
31. Уланова, С. Л. Формирование графического образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных художественных техник / С.Л. Уланова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 8. – С. 71–75.
32. Урунтаева, Г. А. Детская психология: Учебное пособие / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
33. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия»., 2001. – 336 с.
34. Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н.В. Шайдурова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 32 с.
35. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. – М., 2003. – 236 с.
36. Юшкевич, Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством / Н. Юшкевич // Дошкольная педагогика. – 2008 – № 7 – С. 50.
