ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОСМОСЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Характеристика понятия «космос»
1.2 Содержание представлений о космосе в современных программах для учреждений дошкольного образования
1.3 Формы и методы формирования у детей дошкольного возраста представлений о космосе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОСМОСЕ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Характеристика работы учреждения дошкольного образования по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о космосе
2.2 Методика формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о космосе
2.3 Анализ результатов работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о космосе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В дошкольном возрасте формируется личность человека и его мировоззрение, которое, как известно, определяет отношение человека к внешнему миру и к самому себе. Здесь большое значение имеют астрономические знания. Это способствует расширению кругозора ребенка, дает ему возможность и ответственность сохранить уникальность нашей планеты.
Многолетний опыт преподавания астрономии в школе показывает, что недостаточно преподавать астрономию только в преддверии выпуска. Для того чтобы глубоко и прочно усвоить астрономию, необходимо терпеливо разрабатывать важнейшие понятия, начиная с дошкольного возраста. В основе «образовательной иерархии вселенных» лежит дошкольная астрономия, которая может рассматриваться не только как введение в школьную астрономию, но и как отправная точка для развития школьной, любительской и профессиональной астрономии [1, с. 45].
В XXI веке Космос стал неотъемлемой частью жизни не только взрослых, но и детей. Маленькие дети сегодня хотят получить ответы на свои вопросы, не дожидаясь, когда они станут школьниками. Задача дошкольной педагогики и психологии состоит в том, чтобы определить необходимость обсуждения с ними таких взрослых проблем, связанных со структурой Вселенной и космическими путешествиями в дошкольном возрасте. В настоящее время существует убежденность в том, что есть веские основания для того, чтобы ответить на этот вопрос утвердительно. Речь не идет о том, чтобы как–то заставить дошкольников изучать астрономию. Речь не идет об искусственной перегрузке детей идеями, которые им недоступны. Речь идет лишь о том, что мы можем и должны сделать, чтобы стимулировать развитие естественных интересов, пусть даже не всех детей, а только тех, кто больше всего интересуется космосом. Это будет способствовать развитию их интеллекта и буквально расширит их горизонты, и, безусловно, вскоре сделает их интересными для своих одноклассников, потому что ученик начальной школы, проявляющий определенную эрудицию в астрономии, всегда находится в центре внимания окружающих его детей, как в школе, так и дома.
Объект исследования: особенности формирования представлений о космосе.
Предмет исследования: особенности формирования представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: раскрыть особенности формирования представлений о космосе в старшем дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
-провести анализ научно–методической и психолого–педагогической литературы по проблеме исследования.
-провести диагностику имеющихся знаний о космосе у детей старшего дошкольного возраста.
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОСМОСЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Характеристика понятия «космос»
Космос (по–гречески: κόσμος, lat. mundus) – это концепция древнегреческой философии и культуры, концепция природного мира как пластически устроенного гармоничного целого. Древние греки противопоставляли космос хаосу. Изначально термин «космос» использовался для обозначения «одежды», «украшений», «военной системы» и т.д.. Семантически, «порядок», «чин», «устройство», «красота» и «лепота» – самые близкие в русском языке понятию «космос». Греческое сознание объединило в понятии «космос» две функции – порядок и эстетику, которые во многом определили все дальнейшее развитие учения о космосе – космологию [2, c. 45].
Философская ассимиляция термина «космос» относится к периоду, в котором формировались первые философские школы Древней Греции. Впервые в смысле «целого космос» термин «космос» встречается в милетской школе Анаксимена: «Так же, как наша душа, состоящая из воздуха, связывает нас, так дыхание и воздух окутывает все мироздание». Первое философское употребление термина «космос», не только как «порядок» или «красота», а в смысле «мира» принадлежит Пифагору: «Пифагор первым назвал вселенную «космосом» в присущем ей порядке». Первое упоминание термина «космос» в философских терминах относится к Анаксиминдру: «Это [начало] не вода или другая из так называемых элементов, а другая бесконечная природа, из которой рождаются небеса [миры] и космос». Упоминание о термине «космос» включено и у Гераклита: «Космос, один для всех, не сотворили ни боги, ни человечество, но он есть, есть и всегда будет вечно живым огнем, измеряемым сгоранием, измеряемым угасанием» [3].
Термин «космос» широко используется Парменидом, Эмпедоклом, Анаксагором, Демокритом и другими философами. По словам Диогена Лаэртского, Парменид применил концепцию космоса к небу, Эмпедокл – к комбинации четырех элементов, Демокрит – к физической структуре мира. Заслугой Парменида можно считать его осознание разницы между физическим и ментальным построением пространства. Эта идея позже воспринимается Платоном и открывает путь к рациональной реконструкции пространственной структуры.
В своих учениях о космосе Платон основывался на взглядах пифагорейцев Филолая, Аристоксена и других. В «Тимее» Платон представляет учение о пространстве как гармоничное целое. В этом диалоге он формулирует «космологический принцип», согласно которому космос – это живой, оживленный и пропорциональный организм, а человек – это связанная с ним часть (орган). Вся дальнейшая история понимания структуры Космоса вплоть до XX века была либо отрицанием («принцип Коперника–Бруно»), либо попыткой ассимилировать и развивать его («антропологический принцип»).
Выводы по первой главе
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
Таким образом, космос (греч. κόσμος, лат. mundus) – понятие древнегреческой философии и культуры, представление о природном мире как о пластически упорядоченном гармоническом целом. Космос (космическое пространство) – относительно пустые участки Вселенной, которые лежат вне границ атмосфер небесных тел.
Анализ программы позволяет нам утверждать, что занятия по астрономии и космонавтике с дошкольниками, включены в базовое содержание образования и подготовки старших дошкольников. Возникновение начальных форм категориального мышления у детей дошкольного возраста предполагает возможность формирования у детей в возрасте от 5 до 6 лет представлений о фундаментальных законах природы, а также системы фундаментальных научных и физических представлений на основе использования астрономического материала.
Создавая определенные условия, используя различные формы, методы работы и интерес всех участников педагогического процесса, мы поможем детям овладеть представлениями о космическом мире, в результате чего формируются представления об окружающем мире, который является источником знаний и умственного развития детей. При формировании представлений о пространстве у дошкольников можно использовать – наблюдения, беседы, мини–проекты, эксперименты, дидактические игры; сюжетные и ролевые игры, чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, а также необходимо вести работу по взаимодействию с семьей. Знакомство с космосом играет большую познавательную и воспитательную роль в жизни детей дошкольного возраста, укрепляет сотрудничество между детским садом и семьей.
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОСМОСЕ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Характеристика работы учреждения дошкольного образования по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о космосе
При проведении экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:
Констатирующий эксперимент:
-наблюдение за детьми во время выполнения заданий, занятий, с целью определения сформированности у детей представлений об астрономии.
-выявить уровень знаний о космосе у детей в домашних условиях.
Формирующий эксперимент:
-проведение беседы, игры, занятия, поручения, способствующие формированию знаний об астрономии.
-внедрить подобранные материалы и игры в работу с детьми.
Контрольный эксперимент:
-повторное обследование для выявления сформированных у детей знаний и умений.
-проанализировать роль игр и занятий по формированию знаний об космосе.
В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста, возраст 5 – 6 лет, из них 8 девочек и 12 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.
Для выявления уровня сформированности представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста был использован метод беседы на тему: «Что я знаю о космосе?» – ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком, при этом ответы ребенка, кроме явно отрицательных, поощрялись словами: «правильно», «молодец», «вот видишь, как хорошо ты все сделал», «очень хорошо».
Ответы детей фиксировались в протоколе исследования.
Обработка результатов исследования. За каждый правильный ответ дошкольникам начислялся 1 балл.
Таким образом:
-высокий уровень – 6 баллов,
-средний – 3 – 5 баллов,
-низкий – 0 – 2 балла.
В группе преобладает положительная, психологически комфортная атмосфера. Воспитатель с детьми добра, отзывчива, уважительно относится к каждому, видит в детях личность, умеет находить к каждому подход, старается привлечь всех детей к какой–либо деятельности.
Выводы по второй главе
В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста, возраст 5 – 6 лет, из них 8 девочек и 12 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.
Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Для выявления уровня сформированности представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста был использован метод беседы на тему: «Что я знаю о космосе?». Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Таким образом, дети старшей группы имеют определенные знания о космосе, однако эти знания недостаточны. Преобладающий уровень сформированности представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста – средний и низкий.
Анализируя результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать формирование представлений космосе у дошкольников старшей группы.
В целях формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста знаний о космосе был проведен формирующий этап исследования.
Сравнивая уровень сформированности представлений о космосе в экспериментальной группе после проведенной работы с данными, отражающими исходный уровень, мы находим, что этот показатель значительно вырос.
Высокий уровень знаний о космосе выявлен у 11 респондентов – 55 %, в то время как на констатирующем этапе высокий уровень был выявлен только у 4 респондентов – 20 %.
Средний уровень сформированности представлений о космосе выявлен был у 8 респондентов – 40 %, в то время как на констатирующем этапе средний уровень был выявлен у 11 респондентов – 55 %.
Низкий уровень был выявлен у 1 респондента – 5 %, в то время как на констатирующем этапе с низким уровнем сформированности представлений было выявлено 5 дошкольников – 25 %.
Таким образом, формирование у старших дошкольников представлений о космосе было успешным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
Таким образом, космос (греч. κόσμος, лат. mundus) – понятие древнегреческой философии и культуры, представление о природном мире как о пластически упорядоченном гармоническом целом. Космос (космическое пространство) – относительно пустые участки Вселенной, которые лежат вне границ атмосфер небесных тел.
Анализ программы позволяет нам утверждать, что занятия по астрономии и космонавтике с дошкольниками, включены в базовое содержание образования и подготовки старших дошкольников. Возникновение начальных форм категориального мышления у детей дошкольного возраста предполагает возможность формирования у детей в возрасте от 5 до 6 лет представлений о фундаментальных законах природы, а также системы фундаментальных научных и физических представлений на основе использования астрономического материала.
Создавая определенные условия, используя различные формы, методы работы и интерес всех участников педагогического процесса, мы поможем детям овладеть представлениями о космическом мире, в результате чего формируются представления об окружающем мире, который является источником знаний и умственного развития детей. При формировании представлений о пространстве у дошкольников можно использовать – наблюдения, беседы, мини–проекты, эксперименты, дидактические игры; сюжетные и ролевые игры, чтение художественной литературы, рассматривание картинок, иллюстраций, а также необходимо вести работу по взаимодействию с семьей. Знакомство с космосом играет большую познавательную и воспитательную роль в жизни детей дошкольного возраста, укрепляет сотрудничество между детским садом и семьей.
В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста, возраст 5 – 6 лет, из них 8 девочек и 12 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.
Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Для выявления уровня сформированности представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста был использован метод беседы на тему: «Что я знаю о космосе?». Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Таким образом, дети старшей группы имеют определенные знания о космосе, однако эти знания недостаточны. Преобладающий уровень сформированности представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста – средний и низкий.
1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. «Семицветик». Программа и руководство по культурно–экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое Общество России. – 2000.– 172 с.
2. Богуславский М.В. Константин Николаевич Вентцель / М.В. Богуславский // Вестник образования. – 2004. – № 21. – С. 73 – 78.
3. Гонтарук Т. Я познаю мир / Т. Гонтарук. – М.: АСТ: Транзиткнига. – 2006. – 123 с.
4. Гризик Т. Познаю мир / Т. Гризик. – М.: ИД «Воспитание дошкольника». – 2004. – 421 с.
5. Детям о космосе. Сборник методических рекомендаций к игровому информационно–дидактическому комплекту «Детям о космосе» И.И. Казунина, И.А. Самкова, В.П. Казбеков, С.И. Мусиенко. – М.: ЗАЛ «Элти–Кудиц». – 2011. – 234 с.
6. Докучаев, Ю.А. Урок Гагарина / Ю.А. Докучаев – М. Детская литература. – 2005. – 144 с.
7. Донина О.И. Путешествия по Вселенной: занятия по формированию у дошкольников естественно–научной картины мира – М.: Аркти. – 2009. – 80 с.
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: система работы в ст. группе детского сада. – М.: Мозаика–Синтез. – 2012. – 83 с.
9. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие / Г.Я. Затулина. – М.: Педагогическое общество России. – 2007. – 478 с.
10. Зубкова Т. Познавательно –игровой проект «Кто тебя выдумал звездная страна?» // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 3 – С. 104–117
11. Кленов В. Дети Земли – дети Космоса / В. Кленов. – М.: Педагогическое общество России. – 2009. – № 7. – С. 6 – 9
12. Клушанцев П.В. О чем рассказал телескоп / П.В. Клушанцев. – Л.: Детская литература. – 2000. – 456 с.
13. Космос: Энциклопедия юного ученого. Звезды и планеты. Космические полеты. Реактивные самолеты. Телевидение/пер. с англ.. – М.: РОСМЭН. – 2001. – 321 с.
14. Левин Б. Астрономия в картинках / Б. Левин, Л. Радлова. – М.: Детская литература. – 2007. – 456 с.
15. Левитан Е.П. Звёздные сказки / Е.П. Левитан. – М.: ЛИНКА–ПРЕСС. – 2004. – 345 с.
16. Левитан Е.П. Вселенная дошкольника // Дети, техника, творчество. – 2005. – № 5. – С. 16 – 19.
17. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах / Е.П. Левитан. – М.: Педагогика. – 2006 – 45 с.
18. Левитан Е.П. Твоя Вселенная / Е.П. Левитан. – М.: Просвещение, 2007. – 247 с.
19. Левитан Е.П. Четыре ступени детского и юношеского познания Вселенной // Земля и Вселенная. –2006. – № 3. – С. 76–81.
20. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. – М.: Педагогика. – 2000. – 440 с.
21. Лосев А.Ф. Античный космос и современная наука / А.Ф. Лосев. – М.: педагогика. – 2007. – 123 с.
22. Майорова Г. Игры и рассказы о космосе / Г. Майорова. – М.: «Лист». – 2009. – 347 с.
23. Николаева С.Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика. – Синтез. – 2005. – 128 с.
24. Паникова Е.А. Беседы о космосе / Е.А. Паникова., В.В. Инкина. – М.: Творческий центр «Сфера». – 2010. – 245 с.
25. Порцевский К.А. Моя первая книга о Космосе / К.А. Порцевский. – М.: Росмэн. – 2005. – 456 с.
26. Рожанский И.Д. История естествознания в эпоху эллинизма и Римской империи / И.Д. Рожанский. – М., 2008. – 154 с.
27. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом –природа» / Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз. – 2005.– 192 с.
28. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение Космоса» / О.А. Скорлупова. – М.: ООО «Скрипторий 2000». – 2002. – 321 с.
29. Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошк. воспитание. – 2004. – №7, С. 21–27
30. Талимонова Л. Сказки о созвездиях / Л. Талимонова. – М.: Машиностроение. – 2003. – 123 с.
31. Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Космос: Энциклопедия/ Л.В. Тарасов, Т.Б Тарасова – М.: Эксмо. – 2015. – 96 с.
32. Трубецкой С.Н. Метафизика в Древней Греции / С.Н. Трубецкой. – М.: Эксмо. – 2000. – 45 с.
33. Шерстова Е.С. Астрономия в картинках. Кружковые занятия по астрономии с дошкольниками старшего возраста. – Основы космонавтики. Программы для образовательных учреждений всех типов / Е.С. Шерсткова. – М.: Изд–во ВАКО. – 2007. – С. 26 – 49
34. Шорыгина Т.А. О космосе / Т.А. Шорыгина. – М.: Книголюб. – 2005. – 123 с.
