Методика использования нестандартных форм обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе

Роль и место диалогической речи в обучении иностранному языку в методической литературе трактуется разными способами. Можно выделить три основных подхода [1, c. 89]:

• диалог как средство изучения языка;

• диалог как форма организации учебного процесса;

• диалог как целевой вид речевой деятельности.

В исследовательской работе диалог рассматривается на основании третьего подхода, в котором он определяется как вид речевой деятельности, которому нужно научиться.

Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Формирование диалогической речи происходит под влиянием мотивов деятельности. Из этого следует, что она имеет конкретные цели и задачи. Речевой акт – это единица диалогической речи. Диалог обладает следующими особенностями:

• сочетание рецепции и репродукции в пределах одного речевого акта;

• конструирование с помощью двух и более собеседников;

• поочередность высказываний каждого из участников.

Диалог обладает такими свойствами, которые обусловлены наличием в нем нескольких участников:

• коллективность информации;

• разноплановость информации;

• различия в оценке информации;

• влияние предметного окружения собеседников.

В сравнении с монологической речью, диалогическая является не столь развернутой. Это объясняется тем, что в условиях естественного общения она восполняется общностью ситуации, совместным опытом говорящих. Из-за этих факторов возникает множество трудностей и недопонимания при осуществлении диалога между носителями разных языков. При этом все же стоит отметить, что в процессе понимания диалогической речи есть также факторы облегающие [2, c. 116]:

• предсказуемость реакций, которая обусловлена знанием собеседник и общностью ситуации;

• опора на мимику и жестикуляцию партнера в процессе речи.

Как было упомянуто ранее, диалог осуществляется в условиях конкретной речевой ситуации.

Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и др.) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. 

Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков. 

Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой. Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая, классно-урочная, бригадная, массового суггестивного обучающего взаимодействия - не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, бригадные занятия и элементы суггестивной педагогики. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие занятия [16].

Существует множество форм и видов уроков, но одной из наиболее эффективных на наш взгляд являются нестандартные или нестандартные уроки, которые обладают своей уникальной структурой.

Нестандартный урок – это своего рода импровизированное занятие, имеющее нестандартную неповторимую структуру. Основы нестандартной формы урока берут начало из интерактивного обучения, характеризующегося активностью, взаимодействием, сотрудничеством. И, следовательно, могут считаться одной из форм активного обучения. Нестандартный урок может объединять различные технологии в соответствии с целями и задачами конкретного урока. Их количество будет варьироваться в зависимости от навыков и фантазии педагога и учащихся в том числе.

Роль и место диалогической речи в обучении иностранному языку в методической литературе трактуется разными способами. Можно выделить три основных подхода:

• диалог как средство изучения языка;

• диалог как форма организации учебного процесса;

• диалог как целевой вид речевой деятельности.

Диалогическая речь является наиболее распространенной формой словесного общения. Преподавание устной речи в школе целесообразно начинать с этой формы речевого общения. Диалоговая речь отличается менее свободной конструкцией, неподготовленностью, спонтанностью, обусловлена ситуацией, широким использованием неязыковых, паралингвистических способов, эмоциональностью, простотой синтаксических построений, многосоставностью и т.д.

Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.

При обучении говорению на английском языке выделяются две формы общения: диалогическая и монологическая. Обе формы являются важными, но ряд исследователей особое внимание уделяет диалогической форме, поскольку она более коммуникативно направлена.

Цель диалогической речи - это общение и быстрый обмен информацией, мыслями и суждениями между участниками диалога, что значительно отличает диалогическую речь от монологической.

Особенностями диалогической речи занимались исследователи М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Кислая, ими было отмечено, что она:

- ситуативна, (связана с условиями и атмосферой, где происходит беседа, и благосклонность участник коммуникации);

- контекстуальна, (каждое следующее изречение в ней в существенной степени продиктовано предыдущим);

- свернута, (в ней многое понимается вследствие общности ситуации для собеседников и их компетентности в ней);

- реактивна, (реплика является воздействием на стимулы речевого и неречевого типа);

- малоорганизована, (реплика непроизвольна, заранее не обдумана, не предопределена).

Многие методисты придерживаются дедуктивного подхода обучения и её основой является диалог-образец. Было рассмотрено, на что должны быть направлены упражнения в обучении диалогической речи, что дает основу для подбора оптимальной технологии обучения данному виду речевой деятельности.