ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста
1.2 Сущность формирования культуры общения в дошкольном возрасте
1.3 Гендерные особенности формирования культуры общения в дошкольным возрасте
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе для решения теоретических и практических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста применяется гендерный подход. Исследователи проанализировали различные модели гендерного воспитания девочек и мальчиков для их применения в дошкольных учреждениях, социальных обществах и семьях. Развитие гендерных исследований в педагогике является одним из компонентов оптимизации образовательной и воспитательной деятельности, находящихся в постоянном поиске новых теоретико-методических аспектов и механизмов влияния на социализацию и коммуникацию личности.
Анализ исследований в изменениях системы культуры поведения у детей показал о необходимости внедрения гендерного подхода в процессе обучения и воспитания девочек и мальчиков в УДО в данном направлении. Подтверждение возможности педагогического влияния на идентичность девочек и мальчиков в современной системе подтверждает необходимость разработки и внедрения концепции и модели гендерного воспитания детей дошкольного возраста в процесс формирования навыков культуры поведения.
Формирование культуры поведения в дошкольном возрасте представляет собой главное направление воспитания и образования детей. Культура общения представляет собой овладение ребёнком основным норм и правил общения, языковых норм, а также определенного стиля общения детей дошкольного возраста с детьми и взрослыми[1, с.25].
Исследованиями в области изучения особенностей формирования культуры поведения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить: Н. М. Борытко, А. О. Мудрик, Л. И. Столярчук, М. А. Радзивилова, Л. В. Штылева, С.Л. Рубинштейн и т.д.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЁТОМ ИХ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста
Период развития детей дошкольного возраста характеризуется формированием основных личностно-психологических особенностей, именно в это время создаются предпосылки для формирования социальных и нравственных качеств личности. Социальная ситуация развития – интересы ребёнка находятся в мире взрослых.
Ребёнок дошкольного возраста активно развивает зрительное и творческое мышление, невообразимую память и формирует основы логического мышления. Формируется «символическая функция сознания», которая создает возможность решать задачи «для себя» во внутреннем плане. Наличие внутренней поддержки, признаков наличия реальных предметов и дает возможность детям решать достаточно сложные задачи в своём сознании, что необходимо для успешной учебной деятельности в первых классах школы.
В период с 4 до 5 лет ребёнок впервые психологически выходит за пределы семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый человек действует не только как конкретный человек, но и как образ. Этот возраст характеризуется периодом, когда сверстник обретает индивидуальность в глазах ребёнка того же возраста и становится значимым лицом общения. Дети этого возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, в целом человека, проявлять к нему личное отношение[2, с. 25].
Дошкольник стремится участвовать в жизни общества в целом, приём в школу более доступен в его восприятии как способ реализации этого стремления. Ребёнок стремится всеми возможными способами продемонстрировать, что он уже взрослый, что он много знает и понимает и что он или она хочет постоянно участвовать во взрослых разговорах, выражать свое мнение и даже навязывать его другим[3, с. 61].
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Анализ литературных источников показал, что дошкольный возраст имеет отличительные ментальные возможности. Взаимоотношения между сверстниками являются более сложными и значимыми. Ведущим видом деятельности является игра. Основные изменения в деятельности, сознании дошкольника проявляются в умственных процессах: память, мышление, внимание, способность целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно только тогда, когда оно происходит при поддержке игровой, творческой, продуктивной, конструктивной деятельности.
Формирование культуры поведения в среднем дошкольном возрасте происходит в рамках систематического воздействия семьи и дошкольного учреждения на данный процесс. Основными методами формирования культуры поведения являются такие как игры, личный пример родителей и педагогов и т.д.
Коммуникация детей в дошкольный период показывает их вовлечённость в социальные роли мужчин и женщин. В играх и практике реальной коммуникации дети узнают не только о социальных ролях, связанных с сексуальной идентификацией взрослых, но и о способах коммуникации между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Детский сад №7 г. Береза». В исследовании приняли участие 14 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Выборка составила 6 (40%) мальчиков и 8 (60%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1.На первом этапе исследования был произведён теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведён выбор методик, сформирована структура исследования.
2.На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3.На третьем этапе исследования был проведён анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведённого эмпирического исследования.
С целью определения особенностей формирования культуры поведения детей среднего дошкольного возраста, нами был сформулирован научно-категориальный аппарат, согласно которому:
Объект исследования: культура поведения дошкольников.
Предмет исследования: особенности формирования культуры поведения.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
С целью определения особенностей формирования навыков культуры общения у детей дошкольного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик «Картинки», предложенная Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной, Методика «Культура общения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). В рамках проведения эмпирического исследования, нами были получены следующие результаты:
–уровень коммуникативной и социальной компетентности данной категории детей, в основном, находится на среднем уровне (67%), высокий – 13%, а низкий – 20%.
–уровень культуры общения, выявленный в рамках наблюдения за детьми среднего дошкольного возраста, в основном находится на среднем уровне. Об этом свидетельствует около 73% опрошенных респондентов. Высокий уровень характерен для 20%, а низкий – для 7% опрошенных.
В рамках определения особенностей формирования культуры общения среди детей среднего дошкольного возраста мы установили, что уровень культуры общения, коммуникативной и социальной компетентности детей в основном находится на среднем уровне. Однако существует определенная категория детей, которая демонстрирует низкий уровень развития этих показателей, и, как следствие, требуется дополнительная работа в этой области со стороны педагогов и родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что дошкольный возраст имеет отличительные ментальные возможности. Взаимоотношения между сверстниками являются более сложными и значимыми. Ведущим видом деятельности является игра. Основные изменения в деятельности, сознании дошкольника проявляются в умственных процессах: память, мышление, внимание, способность целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно только тогда, когда оно происходит при поддержке игровой, творческой, продуктивной, конструктивной деятельности.
Формирование культуры поведения в среднем дошкольном возрасте происходит в рамках систематического воздействия семьи и дошкольного учреждения на данный процесс. Основными методами формирования культуры поведения являются такие как игры, личный пример родителей и педагогов и т.д.
Коммуникация детей в дошкольный период показывает их вовлеченность в социальные роли мужчин и женщин. В играх и практике реальной коммуникации дети узнают не только о социальных ролях, связанных с сексуальной идентификацией взрослых, но и о способах коммуникации между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками.
С целью определения особенностей формирования навыков культуры общения у детей дошкольного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик «Картинки», предложенная Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной, Методика «Культура общения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). В рамках проведения эмпирического исследования, нами были получены следующие результаты:
– уровень коммуникативной и социальной компетентности данной категории детей, в основном, находится на среднем уровне (67%), высокий – 13%, а низкий – 20%.
1. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 376 с.
2. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С. С. Бычкова. – М.: АРКТИ, 2012. – 96 с.
3. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2009. – №6. – С.59-62.
4. Дорогойченко, О. Сюжетно-ролевая игра в осуществлении комплексного подхода к воспитанию детей / О. Дорогойченко // Дошкольное воспитание. – 2011– №2. – С.11-12.
5. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2010. – 450 с.
6. Запорожец, А.В. Развитие общения у дошкольников / А. В. Запорожец, М. И. Лисина. – М.: Просвещение, 2014. – 226 с.
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Академия, 2012. – 369 с.
8. Игра и дошкольник. Развитие детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 192 с.
9. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н. В. Клюева. – Ярославль: ЯГПУ, 2011. – 106 с.
10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
11. Колпакова, Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и компонентов общения у детей среднего дошкольного возраста / Н. Колпакова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №10. – С.42.
12. Лидак, Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии компонентов общения ребёнка со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. – 2007. – №7. – С.19-23.
13. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. – М.: Институт практической психологии, 2017. – 384 с.
14. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 2006. – 144 с.
15. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / В. С. Мухина. – М.: Институт практической психологии, 2008. – 488 с.
16. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В кн. 3 / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 608 с.
17. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Педагогика, 2016. – 176 с.
18. Реккардо, А. О развитии социальной чуткости в разновозрастной группе детского сада / А. Реккардо // Дошкольное воспитание. –2009. – №8. – С.22-24.
19. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузская. – М.: Просвещение, 2009. – 170 с.
20. Смирнова, Е.О. Исследование общения дошкольников со сверстниками / Е. О. Смирнова // Вопр. психол. – 2008. – №2. – С.26.
21. Современный словарь по психологии / Сост. Н. И. Болотников. –М.: ВЛАДОС, 2013. – 670 с.
22. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова. – М.: Просвещение, 2006. – 370 с.
23. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. –Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256 с.
24. 44. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д. Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна.– 2-е изд. – М.: Институт практической психологии, 2007. – 416 с.
25. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 360 с.
