ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ЭЛЕКТРИЧЕСТВУ
1.1 Бережливое отношение к природным ресурсам: определение, основные характеристики
1.2 Формы, методы и средства формирования у детей дошкольного возраста бережливого отношения к электричеству
1.3 Использование дидактических игр для формирования бережливого отношения к электричеству
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ЭЛЕКТРИЧЕСТВУ
2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Использование дидактических игр в процессе формирования у детей дошкольного возраста бережливого отношения к электричеству
2.3 Динамика сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В связи с фундаментальными изменениями экономического характера современного общества созрел вопрос об ответственности человека перед будущими поколениями и его морально–нравственной направленности.
Энергосбережение с каждым годом становится все более актуальной проблемой. Ограниченность энергоресурсов, высокая стоимость энергии, негативное воздействие на окружающую среду, связанное с ее производством, – все эти факторы приводят к альтернативе: разумнее сократить энергопотребление, чем постоянно увеличивать его производство. Человечество постепенно осознает необходимость перехода как в глобальном масштабе, так и в каждом конкретном месте и случае от потребительского отношения к природе к совместному, гармоничному развитию природы и общества.
Энергосбережение – это организационная, научно–практическая и информационная деятельность государственных органов, юридических и физических лиц, направленная на снижение затрат (потерь) топливно–энергетических ресурсов в процессе их добычи, переработки, транспортировки, хранения, производства, использования и утилизации [1, c. 45].
Сегодня назрела необходимость в системной, целенаправленной работе по формированию бережного отношения к природным ресурсам на Земле у молодого поколения, развитию экономической ответственности человека, так как большинство дошкольников не осознают ценности природы Земли, ее значения для будущего планеты и перспектив использования в будущем. Поэтому роль дошкольного образовательного учреждения огромна. Педагог должен помочь воспитанникам сформировать правильное представление о природных ресурсах планеты, системе их использования и последствиях этого использования, воспитать подрастающее поколение в необходимости бережного и заботливого отношения к общественному достоянию и природным ресурсам.
Объект исследования: формирование представлений о бережливом отношении к электричеству.
Предмет исследования: формирование представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности формирования у детей дошкольного возраста бережливого отношения к электричеству.
Задачи исследования:
-провести анализ научно–методической и психолого–педагогической литературы по проблеме исследования.
-провести диагностику имеющихся знаний о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста.
-разработать комплекс дидактических игр по повышению уровня знаний о бережливом отношении к электричеству у старших дошкольников и апробировать его на практике.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ЭЛЕКТРИЧЕСТВУ
1.1 Бережливое отношение к природным ресурсам: определение, основные характеристики
Энергосбережение с каждым годом становится все более важным вопросом. Ограниченность энергоресурсов, высокая стоимость энергии, негативное воздействие на окружающую среду, связанное с ее производством – все эти факторы приводят к альтернативе: разумнее сократить энергопотребление, чем постоянно увеличивать его производство. Человечество постепенно осознает необходимость перехода как в глобальном масштабе, так и в каждом конкретном месте и случае от потребительского отношения к природе к совместному, гармоничному развитию природы и общества [2].
Энергосбережение – это организационная, научно–практическая и информационная деятельность государственных органов, юридических и физических лиц, направленная на снижение затрат (потерь) топливно– энергетических ресурсов в процессе их добычи, переработки, транспортировки, хранения, производства, использования и утилизации.
Энергосбережение – это многогранный процесс, охватывающий различные сферы человеческой деятельности. По сути, это образ жизни людей, общество, которое развивает определенный психологический алгоритм поведения. Каким будет будущее нашей страны, во многом зависит от ценностных основ поведения, которые заложены в сознании детей дошкольного возраста и в школе. Несомненно, экологическое образование и воспитание, а также обучение навыкам энергосбережения, которыми располагает человечество, играют важную роль в этом процессе. Ведущую роль в этом процессе играет система образования [1, c. 46].
Перед педагогами стоит важная задача: воспитать новое поколение, которое, внедряя и используя современные технологии в различных отраслях промышленности, одновременно поймет важность экономии энергоресурсов, потому что, имея их, государство обеспечивает свою энергетическую безопасность, а бережное обращение с ними гарантирует экологическую чистоту окружающего нас мира.
На протяжении всего своего существования человечество использовало энергию, накопленную природой за миллиарды лет, и способы ее использования постоянно совершенствовались для достижения максимальной эффективности. Вся человеческая деятельность связана с потреблением энергии. Так, в начале его эволюционного развития, только мышечная энергия его тела была доступна человеку. Позже человек научился получать и использовать энергию огня. Еще одним витком развития человеческого общества является возможность использования энергии воды и ветра.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БЕРЕЖЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ЭЛЕКТРИЧЕСТВУ
2.1 Диагностика уровня сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста
При проведении экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:
Констатирующий эксперимент:
-наблюдение за детьми во время выполнения заданий, занятий, с целью определения сформированности у детей представлений о бережливом отношении к электричеству.
-выявить уровень знаний о бережливом отношении к электричеству у детей в домашних условиях.
Формирующий эксперимент:
-проведение дидактических игр, способствующих формированию знаний о бережливом отношении к электричеству.
-внедрить подобранные материалы и игры в работу с детьми.
Контрольный эксперимент:
-повторное обследование для выявления сформированных у детей знаний и умений.
-проанализировать роль игр и занятий по формированию знаний о бережливом отношении к электричеству.
В экспериментальном исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста, возраст 5 – 6 лет, из них 4 девочки и 8 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.
Для выявления уровня сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста был использован метод беседы на тему: «Что я знаю об электричестве?».
Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
1.Что ты видишь на картинках?
2.Как мы можем с тобой назвать одним словом эти предметы?
3.Почему их так называют?
4.Как нужно вести себя с домашними электроприборами? Почему?
5.Нужно ли выключать электроприборы когда уходишь из дома? Почему?
6.Только ли домашние электроприборы «питаются» электричеством?
7.Что будет если пропадет электричество?
8.А что нужно делать, чтобы электричество не пропало у всех людей в мире.
9.Что тебе рассказывают о бережливом отношении к электричеству родители и друзья?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В экспериментальном исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста, возраст 5 – 6 лет, из них 4 девочки и 8 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.
Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Для выявления уровня сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста был использован метод беседы на тему: «Что я знаю об электричестве?». Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Таким образом, дети старшей группы имеют определенные знания о бережливом отношении к электричеству, однако эти знания недостаточны. Преобладающий уровень сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству у детей старшего дошкольного возраста – средний и низкий.
Анализируя результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать формирование представлений космосе у дошкольников старшей группы.
В целях формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста знаний о бережливом отношении к электричеству был проведен формирующий этап исследования.
Сравнивая уровень сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству в экспериментальной группе после проведенной работы с данными, отражающими исходный уровень, мы находим, что этот показатель значительно вырос.
Высокий уровень знаний о бережливом отношении к электричеству выявлен у 8 респондентов – 67 %, в то время как на констатирующем этапе высокий уровень был выявлен только у 2 респондентов – 17 %.
Средний уровень сформированности представлений о бережливом отношении к электричеству выявлен был у 4 респондентов – 33 %, в то время как на констатирующем этапе средний уровень был выявлен у 6 респондентов – 50 %.
Низкий уровень не был выявлен ни у одного респондента – 0 %, в то время как на констатирующем этапе с низким уровнем сформированности представлений было выявлено 4 дошкольника – 33 %.
Таким образом, формирование у старших дошкольников представлений о бережливом отношении к электричеству было успешным.
1. «Об энергосбережении»: Закон Республики Беларусь от 15.07.1998 г. № 190–3 (в ред. от 31.12.2009): [принят Палатой представителей 19 июня 1998 г.: одобр. Советом Республики 29 июня 1998 г.].
2. Азбука бережливости для дошкольников / [составитель: И. П. Рословцева]. – Мозырь: Содействие, 2008. – 58, [1] с.: ил.
3. Байко, А. П. «Копейка рубль бережёт» / А. П. Байко, Н. В. Самерсова // Народная асвета. – 2007. – № 5. – С. 73–77.
4. Валюшкина, С. М. Педагогическая практика, направленная на экономию и энергосбережение / С. М. Валюшкина, Ж. Ф. Лапаревич // Народная асвета. – 2010. – № 10. – С. 28–33.
5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 2012. – 272 с.
6. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие / В. Н. Волчкова Н. В. Степанова. – Воронеж. – 2004
7. Врублевский, Б. И. Основы энергосбережения: учебно–методическое пособие / Б. И. Врублевский, С. Н. Лебедева, А. Б. Невзорова. – Гомель: БТЭУПК, 2011. – 81 с. : табл.
8. Высачанская, Н. Азбукоўнік беражлівых / Н. Высачанская // Пралеска. – 2008. – № 1. – С. 63 – 64.
9. Галина Л. Природа и дети // Ребенок в детском саду / Л. Галина. – №3. – 2011. – с. 86 – 89
10. Галкина, С. Д. Малышам об энергосбережении / С. Д. Галкина. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 23 с.: ил.
11. Галкина, С. Д. Малышам об энергосбережении / С. Д. Галкина. Мн., 2008.
12. Галузо, И. В. Занятия по проблеме энергосбережения в общеобразовательных учреждениях / И. В. Галузо // Фізіка: праблемы выкладання. – 2007. – № 5. – С. 10–20.
13. Галузо, И. В. Учимся экономии и бережливости / И. В. Галузо // Пачатковая школа. – 2008. – № 12. – С. 55–56.
14. Галузо, И. В. Учимся экономии и бережливости. Энергоэффективность: производственное и бытовое энергосбережение: учебно–методическое пособие для учителей общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / И. В. Галузо. – Минск: Аверсэв, 2008. – 239 с.: ил.
15. Городович, А. М. Организация деятельности школы по энерго– и ресурсосбережению / А. М. Городович // Адукацыя і выхаванне. – 2008. № 6. – С. 38–41.
16. Директива Президента Республики Беларусь от 14 июня 2007 г. № 3 «Экономия и бережливость – главные факторы экономической безопасности государства» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 20.06.2007. – № 146, рег. № 1/8668 от 15.06.2007.
17. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие «Воспитание в дошк. учреждениях» / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Г. А. Сохина. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2012. – 415 с.72–76
18. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – №7. – 2004. – с. 44–49
19. Зябора, М. А. Учимся экономии и бережливости / М. А. Зябора // Пачатковая школа. – 2011. – № 11. – С. 56–57.
20. Ивашкевич, Е. В. Что может сделать каждый для энергетического благополучия страны? / Е. В. Ивашкевич // Народная асвета. – 2010. – № 10. – С. 41–44.
21. Иода, Г. Д. Учимся беречь электроэнергию. Информационный час по теме «Энергосбережение» во II классе / Г. Д. Иода // Пачатковая школа. – 2010. – № 11. – С. 48–49.
22. Ладутько, Л. К. Познаем мир и себя / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. Мн., 2002.
23. Ладутько, Л. К. Ребенок познает мир природы / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. Мн., 2005.
24. Лущик, А. Ч. Ярмарка «Экономим энергию вместе» (по пьесе В. Вольского «Нестерка») / А. Ч. Лущик // Экалогія. – 2011. – № 8. – С. 54–56.
25. Максименко, Т. Е. Учимся беречь электроэнергию / Т. Е. Максименко // Экалогія. – 2010. – № 2. – С. 23–29.
26. Мулько, И. Ф. Социально–нравственное воспитание детей 5—7 лет / И. Ф. Мулько. М., 2007.
27. Піляк, М. Азбукоўнік беражлівых / М. Піляк // Пралеска. 2008. № 12. С. 27—28.
28. Пралеска: программа дошкольного образования / Е. А. Панько [и др.]. Мн., 2007.
29. Рыжова, Н. «Наш дом – природа» Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – №5. – 2003. – с. 26–
30. Рыжова, Н. «Я и природа» Программа творчество и красота // Дошкольное воспитание. – №11. – с.28–31; №12. – с. 24 – 26
31. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или, как мы играем в экономику / А. А. Смоленцева. – СПб., 2002.
32. Смоленцева, А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок / А. А. Смоленцева. – М., 2006.
