Использование дидактических игр в процессе обучения учебным предметам (человек и мир) младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Курсовая работа (проект)

На протяжении многих лет ученые изучали воспитательные возможности игры – все то время, что существуют различные науки о человеке, к которым относятся педагогика, психология, социология, философия, этнография. 

Проблема игры как важной деятельности, которая имеет особое значение для жизни ребенка, была объектом научных исследований таких ученых, как Л.С. Выготский, К. Гросс, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, А.А. Рояк, А.П. Усова, З. Фрейд, Ст. Холл, В. Штерн, Д.Б. Эльконин. В многочисленных исследованиях можно наблюдать ряд противоположных позиций относительно природы и содержания детской игры. Каждая конкретная позиция в существенной мере определяет педагогические условия для организации и руководства игрой.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно – учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия [11, c. 115].

Особое место в обучении младших школьников играет дидактическая игра. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности. Основное различие между игрой и другими видами деятельности заключается в том, что ее предметом является сама деятельность человека. Термин «дидактическая игра» подчеркивает педагогическую направленность, отражает разнообразие его использования в процессе обучения [5, с. 21].

Среди исследователей, которые непосредственно участвовали в изучении роли дидактической игры в развитии речи, выделяются следующие: И.Е. Берменд, А.К. Бондаренко, А.М. Бородич, Л.М. Житникова, Р.И. Жуковская, Ю.В. Менджерицкая, с. Л. Новоселова, В.И. Селиверстов, А.И. Сорокина, О.С. Ушакова, Г.С. Швайко.

В ходе применения дидактических игр необходимо сформировать у детей экологические знания и умения, научить бережному отношению к окружающей среде.

Игра будет выполнять свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает:

Освоение учеником конкретных учебных умений и воспитывает школьника умению учиться.

Осознание учеником своих занятий на уроках не как игру в школу, а как учение. Школьник должен, осознано прийти к учебной ориентации на овладение способами учебных действий.

Если учитель понимает, какие функции должна выполнять игра в школьном обучении, то он может проверить, на сколько успешно он задействовал игру на уроках.

При использовании дидактических игр на уроках окружающего мира, необходимо следить за тем, чтоб интерес к игре у школьников не пропадал. Если интерес отсутствует или угасает, нельзя принудительно навязывать его детям. В этом случае игра потеряет свое дидактическое, развивающее значение и из игровой деятельности выпадет самое дорогое – эмоциональное начало.

Вернуть интерес детей к игре поможет эмоциональная речь, радушное отношение, поддержка отстающих. Если есть интерес, дети занимаются с большим желанием, что положительно влияет на усвоении ими знаний.

Умение всецело включатся в игру это один из показателей мастерства педагога. Увлекательная игра, приносит учащимся чувство удовлетворения, оказывает позитивное влияние на успешное проведение игр в дальнейшем. При проведении дидактических игр развлечение и обучение надо сфокусировать так, чтоб они не препятствовали, а напротив, помогали друг другу. Средства и способы для повышения эмоционального отношения детей к игре, необходимо воспринимать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактической задачи.

Усваивание знаний об окружающем мире путем использования игры, вызвавшей переживания, имеют огромное влияние на формирование у детей бережливого и заботливого отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

В ходе исследования выявлено, что цикл дидактической игры – это непрерывная последовательность учебных действий в процессе решения проблем. Этот процесс условно делится на следующие этапы: подготовка, постановка основной задачи, построение имитационной модели объекта, решение проблемы, проверка, исправление, реализация принятого решения, оценка его результатов; анализ результатов. Дидактическая игра имеет большое значение в сфере коррекции общей недостаточности речи детей. Это объясняется тем, что в их основе лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей между собой. С помощью дидактической игры можно воспитывать умение слушать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это в совокупности способствует развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Образовательный потенциал игры многогранен – через него могут быть успешно решены проблемы диагностики, коррекции взглядов и поведения, формирования коммуникативных навыков, формирования активной жизненной позиции, формирования и развития детской команды, организации культурно-формирование досуга и т.д.

Установлено, что для достижения хороших результатов в обучении и воспитании младших школьников с тяжелыми нарушениями речи необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Как бы низок не был уровень общего развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающим перед ними задачам. И это понятно: нельзя стремиться в своих действиях к определённой цели и в то же время игнорировать её.

Коррекционное воздействие игры на речь учащегося заключается в: коррекции произношения неповрежденных звуков, а также коррекции произношения нарушенных звуков на основе зрительных, слуховых, тактильных ощущений, кинестетических ощущений; научиться различать и сопоставлять смешанные звуки в произношении и звуковом плане, запоминать и воспроизводить серии звуков и слогов; формирование навыков анализа и синтеза звукового слога, то есть развитие умения делить слово на слоги, производить последовательный анализ, а также произведение обратных операций. Поскольку во время игры детям необходимо общаться друг с другом и договариваться, это главная проблема, так как основная коммуникативная функция речи – это средство общения.